第十八章：《少年计算机入门》（2 / 2）
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一位戴着黑框眼镜丶头发花白的老教授（后来陆沉知道他是地区师专物理系的教授）看了看陆沉的作品标签：“数字逻辑学习机？”他俯身仔细看了看面板上的开关和标签，“演示一下？”
“好的。”陆沉走上前，开始操作。
他先演示与门：只有同时拨动两个输入开关，对应的输出指示灯才亮。
“这是『与』逻辑，两个条件都满足，结果才成立。”
接着演示或门：任意一个或两个输入开关拨动，输出指示灯就亮。
“这是『或』逻辑，只要有一个条件满足，结果就成立。”
然后演示非门：输入开关断开，输出指示灯亮；输入开关闭合，输出指示灯反而不亮。
“这是『非』逻辑，输出总是与输入相反。”
几位评委脸上露出了感兴趣的神色。
这些基本逻辑概念，他们当然懂，但由一个这么小的孩子用如此直观的方式演示出来，还是第一次见。
“然后，可以组合。”陆沉将与门和或门的输出，通过几根外接的导线，连接到一个用发光二极体组成的简易二进位加法器演示电路上（这是他附加的功能）。
他拨动代表两个二进位数的开关，“1+0=1”，“1+1=10”（进位用另一个灯表示）……虽然只能做最简单的加法，但逻辑关系清晰可见。
“你这是在演示最基本的逻辑门和简单组合逻辑。”那位老教授推了推眼镜，看着陆沉，“你从哪里学的这些概念？这已经超出了普通中小学物理的范围。”
“看了一本《少年计算机入门》，还有自己瞎琢磨的。”陆沉回答，“书上说计算机里都是用0和1，用这些门电路组合起来运算，我就想试试能不能做个小东西演示一下。”
“计算机……门电路……”另一位年轻些的评委，是地区电子厂的工程师，闻言蹲下身，仔细查看陆沉木盒内部的电路。
里面是用三极体和二极体等分立元件搭建的门电路，虽然简陋，但线路清晰，布局合理。
“你用分立元件搭的门？性能怎麽样？延迟大吗？”
“只是演示逻辑功能，对速度没要求。重点是把关系表现出来。”陆沉说。
工程师点点头，站起身，对陈主任和其他评委说：“这孩子思路很清晰。虽然做的东西简单，但切入点很好。数字逻辑是计算机和自动控制的基础，他能想到用这麽直观的方式演示，很有教学和科普价值。而且，他用的都是最基础的分立元件，说明对原理吃得透，不是简单照搬现成集成电路。”
陈主任脸上露出笑容，看向老教授：“王教授，您看呢？”
王教授沉吟道：“创意新颖，教育性强。在目前我们地区中小学的科技活动中，涉及数字电路概念的作品极少，甚至没有。这件作品，可以说是填补了一个小小的空白。而且，考虑到作者的年龄和自学条件，尤为难得。我认为，在创新性和教育价值上，可以给高分。”
其他评委也纷纷表示赞同。
陆沉的展台前，渐渐吸引了更多人的注意。
之前觉得简单的人，在听了评委的点评和陆沉的解释后，也意识到了这简单背后的不简单。
这不再是简单的开关控制灯泡，而是揭示了现代电子技术最底层的逻辑基石。
消息很快传开。
那个角落里不起眼的一年级小学生，做的东西居然被评委们高度评价，还涉及计算机基础？许多其他参展的学生丶老师，甚至记者，都好奇地围拢过来。
陆沉耐心地一遍遍演示丶讲解，语言清晰，逻辑分明。
李伟和孙涛也挤过来看，听完演示，脸上的表情复杂了许多。
他们那些依靠现成模块或简单物理原理的作品，虽然看起来热闹，但在技术含量和思想深度上，似乎被这个朴素的木盒子比了下去。
下午的专家评议和答辩环节，陆沉被特意点名上台。
面对台下地区科委丶教育界的专家和众多师生，他没有怯场，清晰阐述了自己设计数字逻辑学习机的初衷丶原理和实现方法，并回答了专家们提出的几个关于逻辑门扩展丶二进位运算深入应用的问题。
虽然问题有些超纲，但陆沉结合自学的知识和前世的了解，给出了有见地的回答，再次赢得了专家们的点头。
三天交流展示会结束，在隆重的闭幕式和颁奖典礼上，陆沉的数字逻辑学习机毫无悬念地获得了电子技术类一等奖，同时还被授予最佳创意奖。
当陆沉走上台，从地区科委领导手中接过奖状和奖品（一套更高级的电子工具和几本珍贵的原版技术书籍影印本）时，台下掌声雷动。
无数道目光聚焦在这个瘦小但沉静的孩子身上，有赞叹，有羡慕，有深思。
陈主任在颁奖后特意找到陆沉，用力拍了拍他的肩膀：“好小子，没让我失望！这次表现非常出色！你的作品和思路，给咱们地区的青少年科技活动带了个好头！”他压低声音，“省里年底可能有个青少年科技创新大赛的选拔，好好准备，我看你很有希望！”
省级大赛！
陆沉心头一震，郑重地点了点头。
回程的车上，于干事对陆沉的态度更加热情，简直像对待一个重要的小领导。
同车的其他县学生，看陆沉的眼神也充满了佩服。
李伟主动凑过来跟陆沉讨论起光控和逻辑控制的结合可能性，孙涛也收起了傲气，问陆沉要了联系方式。
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