第19章 初登讲台（1 / 2）

时间飞快，王林担任初一歷史课已经一周了。连王林自己都没想到的是，五中因为他而掀起了一股学习歷史的热潮。

初一四个班的歷史课，王林刚上了两个班，学生就奔走相告，向其他班的同学宣扬他们的王林老师，讲课像评书一样，可过癮了！初二初三的学生羡慕得不得了，每当初一歷史课上完一节，就打听“王老师今天又讲的什么啊”被打听的学生就模仿王林的样子表演一番。因此，王林在五中除了“篮球英雄”的称呼以外，又加了一个“歷史大王”的名號。

这天下午第一节，有初一1班的歷史课。预备钟声刚过，王林就拿著教材、教案和教鞭来到1班教室门口。

此时，学生们都已进入教室，在热切等待著。其他班级的学生见王林拿著书要上课，纷纷跟著，涌到1班教室前，有的和他打招呼问好，有的窃窃私语不时抿嘴发笑，还有的乾脆扒开前后排窗户向教室里张望。这就形成了一道奇异的景观：里面早已坐定，急不可待；外边四下包围，热闹如市。直到上课钟声敲响了，教室外边围著的学生才慌忙跑向自己的教室。

王林健步走上讲台，学生起立问好。王林用目光左右一扫，发现教室里黑压压的，座无虚席。教室后面近两米宽、八米长的空白区都坐满了人，大约有七八个家长和六七个老师，孟凡非、閆金民、吴小平、李进芬都在！这哪里是坐无虚席，简直就是爆满！

怎么回事谁组织的王林看到这阵势很是吃惊，愣了一下才回礼道：

“大家好，请坐！”

其实没人组织。家长是给孩子送东西来的，孩子们夸耀王林老师讲课好，强烈挽留家长也听听，想让他们亲眼见证王老师是多么地了不起。家长们从来没有听过老师的课，既新鲜又好奇，索性就留了下来。几个老师是自发来的，他们都听到了王林歷史课如何如何好的传闻，想亲自体验一下。当然，他们都是好意。这之前，吴小平曾当著金蓤的面告诉过王林，说有机会的话，她俩听他的歷史课去。事后金蓤埋怨吴小平：“你想去就去，不要事事拉著我。”金蓤是真的不想去，她不愿意让別人认为她太关注王林了。王林以为吴小平就是说说而已，没想到是真格的。

还好，王林备课充分，教学过程的设计烂熟於心，教材內外的知识储备也很丰足。他有个特点，面对的人越多，越兴奋，越能激发出热烈的情绪和聪敏的才智。

因为有家长和同事在，王林临机变通，先从歷史课的意义谈起，他说：

“上周我们学习了两节歷史课，我发现同学们对歷史很感兴趣。歷史课具有特別鲜明的特徵，不只有趣味性，还有知识性、思想性等等。

学生面面相覷，没有人举手。

他稍微停顿，讲了今天的第一个小故事——

“有一个老大爷，年轻时当过老师，当过局长，后来当了地委副书记。他学问大，能力强，为人民做了许多好事。但是，他上了年纪以后，记忆力不行了。80岁时患了老年痴呆，什么都不记得了，连老伴儿都不认识。同学们，你们说他痛苦不痛苦”

同学们齐答：“痛苦！”

“他的家人和朋友们痛苦不痛苦”

“痛苦！”

“如果將来某一天，我们也失去记忆了，比如不认识以前的好伙伴了，不记得以前做过的所有事情了，痛苦不痛苦”

“痛苦！”

“是啊，如果老大爷和我们在老了以后，能把自己毕生的知识、学问和经验都传给后人该多好啊。地球，特別是我们中国，有几百万年的人类活动，更有几千年的灿烂文明。可是，如果我们不学习歷史，对这些成百万年、几千年的知识和文化就不了解，脑子里空空如也，你们说这和老大爷失去了记忆，和我们失去了记忆，有什么区別呢所以，我们要学歷史，要学好歷史；不仅要学得有趣味，有意思，还要从歷史事件中学知识，受启发，把自己变得更强大，更有智慧；不仅要把祖国的、世界各国的灿烂文化挖掘出来，还要把它们装进我们的脑子里，变成我们自己的记忆，一代一代传承下去，造福子孙万代。”

说最后这句话时，王林大手一挥，指向远方。

王林生动而形象的比喻，让讲台下的老师、家长和孩子们感到通俗易懂，学习热情一下子被点燃了，台下响起了热烈的掌声。

王林接著讲道：

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“书归正传，我们再说今天的课。前几节，我们刚刚学过了战国和秦朝的歷史。战国时期太乱了，秦朝存在的时间太短了，经受了几百年剧烈的社会动盪，人民渴望统一，渴望过上幸福的生活。这一天终於盼来了，中国歷史终於迎来了第一个保持长期稳定和强大繁荣的封建王朝——汉朝。经过几十年的奋斗，强盛而富足的汉朝威震四方！从这以后，我们中国第一大民族被称为汉族，中国话被称作汉语，作为中国人，都以『汉为荣，为尊。开个玩笑，一个有力量有志向的男人，才有资格叫男子汉！今天我们就来学习这段光辉歷史的第一篇——《秦未农民起义和西汉的建立》。”说完，抬手飞快地在黑板上写下了这一题目。

“后回答十个问题。”

王林刚布置完任务，台下几乎所有同学齐刷刷地举起了左手，王林十分惊讶：

“你们都读完了”

学生们整齐地回答：“读完了！”

王林高兴，说道：“好！同学们能提前预读，值得表扬。“秦国暴政有哪些表现”

“哐！”“哐！”学生都举起了手，王林叫最后一排一个男生回答。

“1.各种赋税、劳役、兵役使百姓负担过於沉重。2.严刑峻法。3.文化拑制4.统治者残暴昏庸。”

王林点评说：“这个同学的回答非常全面，表扬！我们继续——第二个问题……”

前九个问题很顺利地回答完毕，无一差错，时间仅过去了10分钟。

这些问题比较简单，只要认真看书，都能在短时间內找到答案。但长时间以来，歷史老师讲课都是念课文，照本宣科，枯燥乏味，学生的积极性被扼杀，懒得看书，所以，看似简单的问题，大多数学生也不愿意动脑子。王林任课以后，只是把课讲好了，歷史课的趣味性、思想性被激活，学生的积极性一下子就被调动了起来。

另外，学生们之所以愿意被王林调动，是因为他们有一个动机：儘量给王老师留出更多的自由时间，以便让他讲更多的歷史故事，所以，上课之前他们就不约而同地把课文读熟了，任你提这些纸面上的问题，他们不仅能回答，还出现了每问必抢的场面。

王林看出了他们的心思，所以，把问题的难度稍稍提高了一些，他说：“第十个问题比较复杂。从春秋五霸到战国七雄，中国这段分裂的歷史长达五百多年，直到一个人的出现，才改变和加快了歷史进程，这个人就是秦始皇。秦始皇雄才大略，仅用了十年的时间，就统一了六国，秦国实在太强大了。可是，秦统一中国后，只存在了十四年就灰飞烟灭，真是来得快，去得猛。这里最大的歷史教训是什么呢谁来回答”

话音刚落，一下站起来五个学生。

第一个同学说：“第一、修长城，激起了人民的愤怒，孟姜女就把长城哭倒了。第二、修驪山墓，造成巨大浪费。第三、加重老百姓的赋税、劳役和兵役，加上严刑峻法，人民怨声载道。”

第二个同学发言：“修驪山墓是浪费了，但一个皇帝总是要修陵墓的，这个可以理解，所以，这一条不应该算。修长城就不同了，是个笨方法，需要的时间也长。再说，北方原来就有长城，还继续修，光让人民反对。”

第三个同学立即反驳道：“修长城是军事上的需要，方法再笨，时间再长也应该修。再说，原来的长城是各诸侯国自己修的，一段一段的，秦朝要是不连起来，就造成很多缺口，跟大漏勺似的，怎么防备匈奴啊所以，修长城，不算秦朝的暴政。秦朝的暴政是修陵墓、加重老百姓的赋税、劳役和兵役。”

王林让大家举手“投票”，“修长城”这一条被否定了。

王林启发大家：

“你们回答得不错，但还不全面。你们应当好好分析我出的题目，答题时不要光注意我问的什么，更要注意我问之前先敘述了什么。”

说完，他把题目又复述了一遍，然后讲道：

“请问：刚才你们所列出的严酷的政策和做法，都是秦朝统一全国后才有的吗”

学生们摇摇头。

“秦始皇称帝之前，有些政策就已经实施了。”王林说，“秦国仅用十年时间就荡平了六国，过程多么顺利，功业多么伟大！同样的政策和做法为什么统一全国后却不灵了呢注意！正是之前事事顺利，事事成功，所以秦朝统治者飘飘然了，认为自己从来都是正確的，不会失败。但是他们忘了，严酷的政策和做法，只能適用於战爭征伐这样的特殊时期。战爭时期，国家的主要任务是扫平敌对国，消灭敌人。敌人是强大的，拼死反抗的，没有严厉的政策，就不能快速集中力量和资源，实现不了消灭敌人的目的。而统一全国后就完全不同了，和平建设时期，国家的主要任务变成了发展经济，改善人民生活，治理的对象是人民百姓。人民百姓不是敌人，怎么能继续沿用战爭时期的方式方法呢这是第一点。第二点，战爭征伐时期，人民百姓是支持秦的统治者的，因为他们渴望结束分裂，实现统一，秦的统治者顺应了这一要求，所以得到了人民的拥护。统一后不同了，他们盼望国家安定和发展经济，秦的统治者却背道而驰，二千万人口中，常年被徵发的奴役就达二百万人以上，谁去种粮食谁去搞手工业人民的生活怎么维持正常的生活都被打断了，怎么能不遭到人民的反对呢反对不成，只能把它推翻！所以，秦朝灭亡的最大歷史教训，除了要摒弃暴政以外，还应加上一句，是什么呢”

“保持安定。”

“保证国家稳定”。

“发展经济。”

……

王林满意地点点头：“对，同学们把这些意思整理一下，答案就完整了。”

接下来，进入了王林设定的常规教学的第二个环节——自由提问，他说：